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挪威之行话聋人手语
2011-05-30 10:12:28   来源:残疾人自强论坛   评论:0 点击: 特大

挪威拥有四千聋与重听人士,各社区都有自己的聋人服务中心,共七个聋人俱乐部,四个聋人教堂。聋人社会活动的参与度很高,他们与健听人一样分享着社会的文明,拥有着参与社会活动的权利。他们的手语也像挪威语一样在各聋人活动、学习和工作场所中广泛运用。

  挪威拥有四千聋与重听人士,各社区都有自己的聋人服务中心,共七个聋人俱乐部,四个聋人教堂。聋人社会活动的参与度很高,他们与健听人一样分享着社会的文明,拥有着参与社会活动的权利。他们的手语也像挪威语一样在各聋人活动、学习和工作场所中广泛运用。挪威将聋人手语作为一门独立的语言纳入教育法,并进行系统完善的研究。该国聋校普及聋文化教育,也使挪威聋人更具人文魅力。以下几点是值得我们借鉴的。

  1.政府部门对手语的重视。

  各聋人团体纷纷把聋人手语的研究和发展作为一项主要工作进行。各社区都设立了聋人手语学习机构。聋人服务机构里主张自救本群体的聋人都能充分运用自己的语言——聋人手语参与社会生活。无障碍的语言环境,使聋人和健听人平等充分地共享一切社会物质文化成果。在聋人工作的地方,可以看到有两种语言:挪威语和聋人手语。由于两个群体的共同语言是手语,所以健听人要学会手语,这也成了公司招聘听人工作人员的合同要求之一。公司拥有自己的手语翻译部门,而聋人们把自己视为与听人一样的主人,与健听人一样为自己的工作、自己的公司和自己的祖国而骄傲。 该国拥有一支年轻精湛的手语翻译队伍。挪威手语翻译、手语教育经历了人们对手语性质、地位、作用的认识、实践、推广逐步深刻的三重阶段。

  2.教育机构对手语的研究 。

  手语(NSL)作为聋人的语言,并在聋教育中使用。 在挪威各聋人机构中遍布着各类手语研究人员,挪威最高学府奥斯陆大学特殊教育专业研究人员、语言学家从事手语理论研究工作。他们从语言学的角度对手语进行了系统的分析和界定,对手语水平的认证和手语课程教材的设置,对双语教学理念的实施和手语环境的作用均有阐述。聋人学者和教师也对聋人手语的语法进行了归类和总结,还根据不同年龄段的聋人制作了各类聋人手语视觉教材,并在各聋人手语学习机构中广泛使用。1875年挪威出版了第一本研究挪威手语的书。此后,在各类手语研究中,对聋人手语的特性也进行了形象的解析。语言学家们从音位学的角度阐述:有声语言是由一个个语音组成的,而聋人手语则是由一个个动作合成的。他们运用对比的手法,阐述各自语言的特性,挪威口语表达时也有表情在显现,但这不是语言的一部分,如把脸部动作去掉,照样能理解。而聋人手语是由没有表情的动作手语和有着表情的非动作手语合并组成,聋人的表情也是语言的一部分,是聋人手语的语法特性。

  3.学校老师对手语的教学。

  在6—16岁的十年义务教育课程中,挪威聋校使用的教材有两部分:一部分是与普校相同的大教材,是听人儿童和聋童共同学习的部分;另一部分是针对聋童的,包含聋文化和律动等内容。学校教授手语的教师几乎都是清一色的聋人教师,他们有着与听人等同的知识底蕴,他们有着充分的自信心,他们更有着对自己语言娴熟的传授技巧。不同类型的人使用着不同类型的手语学习教材,且多为视觉教材。挪威聋听人士都达成“聋人手语是一门独立语言”的共识。 聋人教师走进教室,打了些非常形象的手势动作,配些简笔画,家长们立刻领会,开始点头和摇头起来。丰富的表情,清晰缓慢的手语动作,令师生在无声的教室里交流。老师命题“暑期你做了什么”,家长们有的运用模拟动作,有的借用简单的已知手语,回答问题。家长们用在其它社区里学会的字母手形,告诉老师自己不会打的词语,老师分别对其传授手语,家长们也非常积极地进行了记录和练习。课堂结构布局合理而科学。手语学习课的特点是:视觉语言观摩多,游戏、活动、练习多,学生学习轻松,教师教学生动,学习内容系统化,并有南北方手语参照着同步学习的特性。挪威手语翻译人才济济,其实是双语环境造就了他们。

  反思中国手语的研究和推广普及一直滞后,聋孩子缺乏完善系统的手语作为语言交流媒介接受外界信息,造成聋童严重的信息障碍和早期教育的脱轨;国内一味的口语康复宣传,又使大多数聋童走进发展误区,严重影响聋教育质量。聋人手语是突破国内聋教育困境的切入点,需要政府职能机构与教育部门携手合力,共同改革,一起为聋人开辟一片新天地。 


编辑:tjw01002

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