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外国特殊教育的理论
2011-05-30 14:15:05   来源:   评论:0 点击: 特大

国外特殊教育理论有过多种,但基本上可以分为两大类:一个是西方国家的理论,可以用美国为例;另一个是前苏联的理论。前苏联在其存在的70年内力图用不同于西方的理论来认识和从事特殊教育。

  教育学科,包括其组成部分的特殊教育,作为一门在历史发展中形成并在各个国家存在的学科都有其哲学理论基础。虽然各个国家、不同学派和在不同历史时期其奠基的哲学思想不同,但都有自己存在的理论基础。特殊教育与普通教育有其共同的哲学理论基础,又有其特殊的理论基础。这些理论要帮助解决如下问题:什么是特殊教育?谁应该受特殊教育?如何认识特殊教育的对象?如何确定特殊教育的目的、任务?如何鉴别特殊教育的对象?如何进行特殊教育?用什么组织形式和方法进行教学?如何看待特殊教育与普通教育的共性和特性等等。从历史发展上看,很多学者从自己的哲学世界观和方法论出发对这些问题或其中的一个问题做过不同的解答。有很多解答符合客观发展的规律,对今天仍有现实意义;但也有很多学者由于历史和阶级的局限性,对一些问题的解答是不科学、不客观的,或者只是部分地符合客观规律,在历史上起了不好的作用或有限的进步作用,其中的一些观点仍然影响着今天的人们正确认识特殊教育。

  综观特殊教育整个历史发展,各个国家和学者的理论基础有两个组成部分:一个是与普通教育相同的哲学世界观和方法论,这是人们认识特殊教育和进行特殊教育活动的总的理论基础;另一个是与普通教育不全相同的,在其哲学思想指导下的相关学科的具体理论,如有关心理学、医学、社会学等方面的理论以及特殊教育本身的基础理论。

  国外特殊教育理论有过多种,但基本上可以分为两大类:一个是西方国家的理论,可以用美国为例;另一个是前苏联的理论。前苏联在其存在的70年内力图用不同于西方的理论来认识和从事特殊教育。

  一、美国特殊教育的理论

  美国教育的起源是以欧洲教育经验为基础的,特殊教育也是如此。但,又有一些美国学者提出了一些重要观点和思想,这些又影响了美国的教育(包括特殊教育)的发展。

  美国A-C.奥恩斯坦(Allan C.Ornstein)所著《教育学基础导论》(An Introduction to the Foundation of Education)中谈到了教育的哲学和理论,评论了传统的教育哲学,如唯心主义和唯实主义,以及传统的教育理论如永恒主义和要素主义。还涉及到了更重视过程的现代的实用主义(或实验主义)哲学以及进步主义和社会改造主义的理论,当代教育哲学的新流派:存在主义和哲学分析。这些理论影响着包括特殊教育在内的美国教育,其中综合了达尔文进化论和实用主义哲学的美国哲学家、教育家杜威的思想影响更大、更深远。

  对于美国特殊教育有重大影响的特殊教育的理论也有很多。美国“特殊教育之父”柯克(Samuel A. Kirk)教授认为主要有以下的人和观点:

  美国的柯克教授提出的学习障碍(Learning Disability)的观点及定义至今对美国和世界都有着影响;北欧提出的正常化(Normalization)、欧洲的一体化(或译“融合”,Integration)、美国的“回归主流”(Mainstreaming)个别化教育计划(IEP)、包含(又称全纳、包容,Inclusion)等也是当今西方特殊教育发展的思想基础。

  二、前苏联的特殊教育理论

  1917年俄国十月革命后,前苏联的特殊教育工作者很重视特殊教育的理论基础研究,他们曾努力以马克思列宁主义理论中的基本观点和唯物主义辩证法作为特殊教育及其学科的理论基础和方法论基础,批判和排除西方的各种理论。前苏联特殊教育工作者的努力和理论主要在两个方面:

  一个方面是马克思列宁主义关于经济基础与上层建筑、关于教育的阶级性、关于外界环境和社会在人的教育中的作用、关于人的个性形成和全面发展、关于教育的实质和作用、关于教学过程和教育的社会——历史依存性、关于环境和遗传与教育的关系等问题上的观点,研究了这些观点并应用到了教育实践中去。他们同样用这些观点来看待各种残疾少年儿童,把残疾儿童看作是社会主义社会的平等公民。他们还努力对残疾儿童个性形成和心理

  发展中的生物因素和社会因素的相互作用的复杂过程进行马克思主义的分析,通过这种分析理解了各种残疾的实质和物质基础,理解了社会实践和劳动在残疾补偿和发展中的作用。他们极力反对了唯心主义的对残疾的宿命论观点和单纯训练的实用主义观点,对残疾儿童的全面发展可能性持乐观主义的态度。

  另一个方面是俄国和前苏联学者们在认识残疾人及其发展的科学研究成果及理论。广泛应用的有谢切诺夫和巴甫洛夫的反射学说、信号系统学说,鲁利亚的神经心理学学说,维果茨基和赞可夫关于特殊儿童心理和特殊教育的学说。其中谢切诺夫和巴甫洛夫关于人的高级神经活动、关于分析器、关于机体和环境的统一以及第一、二信号系统、组成条件反射的规律和人的大脑皮层的高度可塑性的学说是前苏联特殊儿童心理学,和特殊儿童教育学的生理学基础;维果茨基的关于儿童发展关键期(即儿童发展中的快速成长期)的理论、关于人的高级心理机能发展的文化——历史论、关于儿童发展现实水平和最近发展区的理论、关于残疾儿童发展中第一性、第二性和其他派生缺陷的理论,赞可夫关于发展性教学和早期开始补偿的理论等都是前苏联特殊教育及其有关学科发展的基础。这些基本理论是前苏联学者用马克思列宁主义指导总结多年特殊教育实践和进行科学实验的结果。在很多方面反映了特殊教育中的普遍规律,但也有其局限性和不符合客观实际的东西。

  前苏联的特殊教育理论中还利用了俄罗斯历史上特殊教育学者的观点,利用了相邻学科(医学、普通教育学、心理学、现代技术、幼儿教育的各科教材教法等)的有关理论。 


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