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阅读障碍——配对联想学习能力
2011-09-30 12:48:12   来源:   评论:0 点击: 特大

  配对联想学习主要是指激活并保持两个表征,并在长时记忆系统中形成一个新的联结(Association的过程}ion。作为学习的一种最简单形式,它是其他更高级形式的学习的起点和基础。从某种意义上来说,阅读的习得就是一种特定形式的配对联想学习。无论是字母名称还是字母发音知识的学习,都需要将抽象的视觉}'i写符号和特定语音进行配对,而学会阅读的过程,也可以看作是在单词的写形式和曰语形式之间建立联结的过程,儿童必须先要意识到口头语言系统中的最基本单元以及书面文字体系中的最基本单元,并学会二者的匹配( Mapping)关系,才能学会阅读。因此,从配对联想学习的角度来探索阅读习得的机制,受到了不少研究者的重视。

  3. 1配对联想学习能力与阅读模型

  尽管各种理论的侧重点不同,但所有的阅读模型都不同程度地涉及到配对联想学习机制。在关于单词阅读的经典双通道理论框架中,阅读例外词和高度熟悉的高频词所需要用到的词汇通路,就可以看作是特定的字形与语音进行多次配对联想学习的结果。而从阅读发展的角度来看,在使用亚词汇通路对不熟悉的单词进行语音分析时,也必须以那些已经建立了的字形一语音表征为基础。

  因此,这两种通路的形成都是以建立词汇及亚词汇结点为基础的,都涉及在特定的视觉刺激和言语标签之间的配对,包含了一定的普遍学习机制。而从联结主义的观点来看,阅读技能的发展并非特定单词的不断积累,而是字形表征和语音输出之间复杂联结的发展,学习的结果就是抽象出字形一语音配对出现的统计规律,是联结权重改变的结果。而联结权重的变化主要取决于字形表征和语音表征同时出现的频率,即二者配对出现的频率。

  3. 2语言特异性配对联想学习能力缺陷

  旱在上个世纪匕十年代,Vellutino和他的同事就发现阅读障碍儿童似乎存在语言特异性配对联想学习能力缺陷。在一系列旱期实验研究中,V ellutino等人发现阅读障碍儿童在学习视觉刺激(Visual Stunuli)的语言标签(Verbal Label)时表现出明显的能力不足,但在完成两个视觉图形的配对学习任务时则没有缺陷。随后的其他一些研究者也观察到了类似的现象。

  Torgesen等人使用相同的视觉刺激材料(Sunple Letter- Like Shapes)与不同复杂程度(简单、复杂)的言语反应(英语真实词汇)和非言语反应(咳嗽、击掌等)进行配对,考察了阅读落后儿童和正常儿童的配对联想学习能力。结果发现,无论任务是否复杂,阅读落后儿童仅仅在图形一言语配对学习任务中存在显著落后,而在图形一非言语反应的配对学习方而表现正常。

  近年来,其他浅层正字法拼音文字系统中的研究,也为阅读障碍儿童的语言特异性学习能力缺陷理论提供了更多的证据。在一项德语研究中,Mayringer和W immer让不同阅读能力的儿童学习外国小孩图片与二个假名字及二个真名字的配对。结果发现,阅读落后的儿童表现出明显的学习能力缺陷,并且即使在学习阶段呈现名字的书写形式来作为语音线索,也不能改善阅读障碍儿童的学习成绩。

  在一项荷兰语研究中,Messbauer和(De Jong 在同一个实验中同时考察了发展性阅读障碍儿童、生理年龄控制组儿童和阅读水平控制组儿童在多种配对联想学习任务中的表现以及长期保持效果。结果发现,在儿童需要学习动物图片与真词或假词的配对时,阅读障碍组儿童的成绩都显著低于年龄控制组儿童,与阅读水平控制组儿童很接近;但在学习动物图片与无意义图形的配对时,阅读障碍组儿童的成绩和年龄控制组儿童一样好,显著优于阅读能力控制组儿童。

  这些实验结果都显小阅读障碍儿童在非语言的学习任务中表现正常,说明他们具备正常水平的一般性配对联想学习能力,而他们仅仅在需要做出语言反应或进行语音编码的学习任务中才表现出学习能力缺陷,意味着他们的缺陷具有语言性,是一种仅局限于语言学层而的学习能力缺陷,这与阅读障碍儿童的语言特异性缺陷理论的预期不谋而合,并目这种特殊缺陷与文字的正字法深度无关。

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