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英国教育法案的修订概况
2011-05-30 10:30:31   来源:   评论:0 点击: 特大

开展全国性的早期鉴别项目,帮助常规学校在学生求学初期鉴别出有情绪与行为困难的特殊需要学生;为常规学校投师提供更多学习机会,以针对性地教育有情绪与行为困难的学生;增加新的教学计划,支持有情绪与行为困难的学生。

  1.1981年的教育法案

  1981年的教育法案是响应了1978年的渥那克报告,这个法案在1983年生效,此法案对特殊儿童的鉴定、评估、安置制定了新的程序。较重要的内容有:

  (1)以特殊教育需求的概念取代传统的障碍类型。

  (2)必须提供详细的评估以满足对儿童鉴定的需求,并给予书面说明。书面说明是接受特殊教育服务资格的保证。

  (3)强调父母参与,其参与包括:评估、服务项目、安置、学生的信息。

  地方教育局要确保有特殊需要的儿童尽可能地在常规学校就读。除非有下列三种情况:

  (1)非特殊学校无法满足其教育需求;

  (2)影响非特殊需要学生获得有效的教育;

  (3)常规学校资源无法有效运用。

  该法强调教育的提供要考虑学生的需求并且寻求在哪里满足这些需求,而不是把学生分类并依类别安置提供学校教育。

  2.1988年的教育改革法案

  该教育法案的主要目标是:

  (1)让教育更能与社会配合,尤其配合工商业的需要。

  (2)让学校之间与学生之间更具竞争性。

  (3)增加中央政府的教育职权。

  该法案的主要内容为:

  (1)实施全国性课程

  每一所公立学校都必须依照全国性课程方案教学,但保留20%~30%)的课程由备校自由调配。为实施全国性课程,设立了国家课程委员会。

  (2)增加学生成就评估与考试次数

  为了能统一教育水平,学童在7、11、14、16岁时均要参加学科考试。考试成果通知家长,家长可以比较不同学校间的教学效果。

  (3)学校和校长有更大的财政自主权

  成立学校地方管理组织,学校和校长有更大的财政自主权。大型学校的董事会更有权力处理自己的则务,而小型学校董事会也要负财政责任,包括老师的聘用、书籍与设备的采购等。

  (4)赋予家长更大的权利

  父母可以决定是否脱离地方教育局,而直接接受国家的经费补助。

  (5)中小学不得限制学生入学人数。

  学校办学绩效由市场机能决定,家长有权决定送子女往哪所学校就读。

  (6)高等院校不再受地方教育局控制,改革大学拨款委员会。

  3.1993年的教育法案

  1993的教育法案在1994正式实施,该法案有关特殊教育部分的内容主要仍依循1981年教育法案的条文——强调应安排特殊需要儿童尽可能地在常规学校就读,除非特殊需要儿童自身无法满足1981年的教育法案所指定的三个相关条件(参考p9)。

  1993年的法案强调地方教育周有责任让有特殊需要儿童与同年龄一起进入常规学校就读。认为此项实符合特殊儿童父母的期望;对有特殊需要学生起到有效促进的作用;并且不会妨碍到对其他学生的教育;同时使得校际间各项教育资源得到充分运用。

  4.1997年的特殊教育绿皮书

  1997年教育暨就业部发表以追求卓越为目标的特殊教育绿皮书,这视为是继1978年渥那克报告后最重要的跨世纪政策报告书,其中有八大主题:

  (1)卓越的政策受益对象为英国所有学龄儿童。该政策旨在提高全英国的教学标准,包括减少需要长期特殊教育支持的学生人数;增强学校和家长对有特殊需要学生学习能力的期待;提高有特殊需要学生的学习技能;为有特殊需要学生提供更有效的资源支持。

  (2)与家长合作内容包括:帮助有特殊需要学生的家长克服压力;并且提供他们参与帮助自己孩子学习与训练的机会;促进政府、学校与家长的联络,及时了解有特殊需要家庭的困难,以减少家长对孩子受教育不满的申诉。

  (3)实际支持简化评估与监测“特殊教育需要”的文案工作,将实际资源最大限度地支持特殊需要学生。

  (4)增加同意招收有特殊需要学生的学校数量,使更多的有特殊需要学生进入常规学校学习;增进常规学校与特殊学校的交流合作,使教育资源得到融合。

  (5)制订“特殊教育需要”服务计划。协调地区特殊教育的设备支持与人力资源,发挥特殊学校在特殊教育上的专业作用,为在常规学校学习的特殊需要学生提供实质帮助。

  (6)机构加强教师在特殊教育方面的技能训练;开设全国范围内的特殊教育培训机构;缩短教育心理学家对特殊学生学习成绩评估所花的时间;最大限度地增加教育心理学家在特殊教育的培训与教育方面的作用。

  (7)增强政府、教育局、地方机构与商业机构的相互合作,共同为特殊教育事业谋福利。

  (8)开展全国性的早期鉴别项目,帮助常规学校在学生求学初期鉴别出有情绪与行为困难的特殊需要学生;为常规学校投师提供更多学习机会,以针对性地教育有情绪与行为困难的学生;增加新的教学计划,支持有情绪与行为困难的学生。 


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