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论学前教育机构中的特殊儿童教育
2011-08-19 15:04:29   来源:周兢 程晓焦   评论:0 点击: 特大

从我国的实际情况来看,目前在我国的绝大部分地区,还不可能普遍设立学前特殊儿童教育机构,全面开展特殊儿童早期教育工作。因此,切实可行的是在普通学前教育机构中进行特殊儿童教育,通过灵活多样的安置形态和课程组织方案,向学前特殊儿童提供接受教育的机会

  近年来,我国的特殊教育事业有了长足的发展,使得众多的残疾儿童和残疾青少年接受了一定的教育。但是我们也应该看到,与正常儿童普遍接受学前教育相比,大约85%的残疾儿童未接受过学前教育,使得他们的发展受到影响。当代儿童发展和特殊教育的研究成果充分证明了早期干预和早期教育对特殊儿童成长的重要性,广大学前教育工作者和特殊儿童家长已经开始认识到,在早期为特殊儿童提供具有丰富刺激的环境,将有利于改变这些儿童原有的不利条件,向好的方向发展。但是,从我国的实际情况来看,目前在我国的绝大部分地区,还不可能普遍设立学前特殊儿童教育机构,全面开展特殊儿童早期教育工作。因此,切实可行的是在普通学前教育机构中进行特殊儿童教育,通过灵活多样的安置形态和课程组织方案,向学前特殊儿童提供接受教育的机会,使他们在与正常儿童相互交往中从事学习和获得发展。

  学前教育机构中的特殊儿童教育在我国还是一个新课题,需要探讨的问题很多。本文拟从安置形态、课程结构和师资特点三个方面,研究一下学前教育机构中的特殊教育。

  一、学前教育机构中特殊儿童教育的安置形态

  我们这里所讲的特殊儿童,主要指两大类型:第一、普通幼儿园原来存在的具有特殊需要的儿童,如有轻度弱智、口吃、语音障碍、情感困扰、学习困难和行为问题的儿童等。第二、处于普通幼儿园之外的特殊儿童,如听觉障碍、语言障碍以及其他方面间题的儿童。针对以上特殊儿童,如何为他们创设在普通幼儿园里与正常儿童一起学习和游戏的教育环境,为他们创造有利于成长发展的良好条件,就属于学前教育机构中特殊儿童教育的安置形态问题。

  所谓学前教育机构中特殊儿童教育的安置形态.是指特殊儿童在幼儿园里接受早期教育的安置方式。我们认为,在确定特殊儿童接受早期教育时,要考虑到两个因素,一是不同类型特殊儿童对普通学校教育的需要:二是我国经济文化条件和各地区幼儿园自身的教育条件。这样,在目前情况下,适合于在我国学前教育机构中开展特殊儿童教育的安置形态主要有以下三种:

  1、对口活动安置形态

  所谓对口活动形态,是指在学前教育机构内,一个班级的幼儿与一组特殊儿童定期开展共同活动的教育安置方式。这种素置形态是基于这样一种情况:近些年来,由中国残疾人联合会领导的聋儿早期康复教育工作,已经在全国范围内得到普及,全国有近两万名听力损伤幼儿在一千多个聋儿康复中心接受早期教育。但是,这些聋儿康复中心大多数附设在聋哑学校或独自设立,康复中心的教师大多不熟悉早期教育,康复中心本身也无法给聋儿提供与正常儿童交往的环境。如果让康复中心与普通幼儿园开展对口活动,既可让聋儿接受比康复中心丰富得多的正规早期教育,又可使聋儿获得与正常儿童交往的机会,从而得到更好的学习和发展。

  通过对口活动形态安置特殊儿童在学前教育机构中接受教育,应该注意以下两点:1、特殊儿童教育机构与正常学前教育机构的对口活动,应每周定期安排进行,这样便于双方的儿童形成对口活动的印象和习惯。2、对口活动均由双方教师共同备课,共同设计活动的内容和方法;同时在组织活动时,共同参与指导。这样做不仅可以保证活动的顺利进行,而且有利于正常儿童和特殊儿童的共同发展。

  2、中心活动安置形态

  中心活动形态,是指在学前教育机构内,设计特殊儿童学习中心,接受有特殊需要的学前儿童,使其获得特殊教育的安置方式。这种安置方式既顾及到特殊儿童发展的特殊性和学习的特殊需要,也注意将他们置于与正常儿童共存一体的“回归主流”环境。由此可见.中心活动形态类似于大的早期教育环境中的小的特殊教育环境。由于学习中心的特殊儿童,既要参加正常儿童班级的学习活动,又要参加学习中心的学习活动。因此,它使得特殊儿童既能受到主流教育环境机构的熏陶,接受普通教育,又能得到特殊教育环境的特殊照顾,接受特殊教育。实践证明,这种安置形态使许多特殊儿童得到很好的发展。

  与其他安置形态相比,中心活动形态也有其自身的特点:1、负责中心教育工作的教师,必须是经过特殊教育培训的幼儿园教师。2、中心由幼儿园园长统一管理和指导,中心的工作计划和工作安排,应成为幼儿园整体工作计划和安排的一个部分。3、中心的每日活动,应包括特殊儿童相对独立的学习活动,以及与正常儿童混合的学习活动。

  3、个别活动安置形态

  在我们的学前教育机构中,实际上存在着一些具有不同特殊需要的儿童。针对他们的特殊需要,向他们提供合适的特别帮助,宜采用个别活动的安置方式。个别活动安置形态是指将特殊儿童处于正常学前教育机构之中,让其在正常随班学习的同时,根据每个特殊儿童的特殊需要,制订个别的学习计划,安排个别的或小组的学习活动,对其进行特殊教育。这种安置方式比较灵活方便,可以安置不同特殊需要的儿童。

  实践证明,个别活动安置形态具有很大的优越性。它可以大面积地向学前教育机构中具有一定特殊需要的儿童,提供特殊的教育和帮助;它可以最大限度地为特殊儿童创设与正常儿童相互交往的机会,并提供尽可能接受正常的教育环境;它可以使教师在进行正常教育的同时,针对特殊儿童的问题,有的放矢地制订个别教育计划,进行个别教育活动。
编辑:tjw01002

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