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视觉支架式策略在自闭症儿童非语言沟通能力训练中的应用
2015-12-02 12:59:21   来源:中国社会科学网   评论:0 点击: 特大

  摘 要:非语言沟通能力可以有效补偿自闭症儿童语言沟通方面的缺损,而视觉支架式教学策略在众多训练方法中占据重要的地位。文章以某特殊学校两名自闭症儿童为个案,运用个案研究法,探讨视觉支架式教学策略...

  摘 要:非语言沟通能力可以有效补偿自闭症儿童语言沟通方面的缺损,而视觉支架式教学策略在众多训练方法中占据重要的地位。文章以某特殊学校两名自闭症儿童为个案,运用个案研究法,探讨视觉支架式教学策略中的图片兑换沟通系统和录像示范模式对自闭症儿童非语言沟通能力训练的成效。研究得出图片兑换沟通系统和录像示范模式各有利弊,将二者有效结合更有助于自闭症儿童非语言沟通能力的提升。

  关键词:非语言沟通 视觉支架式策略 图片兑换沟通系统 录像示范法

  一、引言

  沟通障碍是自闭症典型特征之一。据研究统计,在语言表达方面,约有30%-50%的自闭症儿童无法以口语作为沟通方式[1]。非语言沟通能力可以有效补偿自闭症儿童语言沟通方面的缺损,使自闭症儿童具备表达自己和回应他人的特定方式,进而使其最大限度地参与人际交往[2]。临床观察和基础研究均表明,自闭症儿童通过视觉获得的对信息的理解优于听觉,他们在语言的理解和运用上表现出对视觉形象的依赖[3],因此在自闭症儿童非语言沟通能力的训练中,视觉支架式教学策略被逐渐推广[4],其中主要的教学方法是图片兑换沟通系统和录像示范模式[5]。

  所谓视觉支架式教学,是指综合运用各种视觉工具(包括图片、表格、实物、符号等)帮助儿童有效参与日常活动、理解时间顺序、了解环境特点等的一种教学体系[6]。在语言干预中充分融入视觉支架式教学策略,符合自闭症儿童的语言认知特点。当前临床观察和实验研究提出一个可能成立的假设是,自闭症个体在语言的理解和运用中需要借助于视觉能力[7]。已有的视觉支架式教学策略中,较常使用的两种工具分别是静态的图片工具和动态的视频工具[8]。静态图片工具应用广泛,图片兑换沟通系统(PECS)是静态图片工具的代表之一,而录像示范则是动态的视频工具的代表[9]。图片工具的优点在于其容易获得、运用灵活,有助于加深儿童对词汇和句子等基本语言要素的深入理解;它的缺点在于容易造成儿童孤立地掌握各个词汇和句子,无法将这些语言要素汇集成有因果关系的交流情境[10]。动态的视频示范教学是将目标行为进行录像,让儿童观看并识记、模仿和迁移目标行为[11]。视频工具容易引发和维持儿童的观看动机,能够让儿童明确所习得语言要素的动态运用过程;它的缺点在于有一定难度,如果儿童缺乏对相应词汇和句子的理解,将很难从视频示范中获益[12]。

  为了让自闭症儿童真正达到对语言的正确理解和恰当运用,比较研究两种方法的优劣,这两种方法是否具有实效性、存在哪些问题、应该如何改进,都是值得关注的问题。本研究正是基于此展开对这些问题进行初步探索。

  二、研究设计

  本研究的目的在于了解自闭症儿童非语言沟通能力的特点,探索图片兑换沟通系统和录像示范法的实效性及其存在的问题,进而提出改进意见。

  本研究选择某特殊学校三年级的两名自闭症儿童为个案样本。该两名儿童的语言发展能力相当,都具有一定的理解能力,能够理解简单的语言指令,都没有口头语言,无法自主发声,在学校里都不会主动与他人交流,喜欢独自玩耍,都能够被动地参与教学活动。两名儿童都是男孩且年龄相仿,文鑫(化名)刚满11岁,睿琪(化名)11岁零4个月。研究所针对的是非语言沟通技能存在缺陷的自闭症儿重,而几乎所有的自闭症儿童都具有同样的特征,因此本研究所选择的个案具有代表性。笔者认为两名儿童语言能力水平相当以及其他基本情况也差不多,使图片兑换沟通系统与录像示范法的比较研究具有一定意义。

  个案选定之后,笔者先主要采用观察法收集、整理、分析资料,归纳自闭症儿童非语言沟通能力的特点。然后分别对两名研究对象实施图片兑换沟通系统和录像示范法,经过一段时间后就非语言沟通能力方面与训练前的发展水平相比较,探讨视觉支架式策略的成效。

  三、结果分析

  (一)图片兑换沟通系统的应用

  1.个案基本情况

  文鑫,男,11岁,独生子,发音器官正常,不会用语言、眼神、手指要求自己想要的东西,不能模仿任何人的动作,有时候沉默或莫名地在一旁大闹,在测试中不能匹配与样本相同的任何物体或图片;他能够遵从几个与日常生活相关的指令,比如坐下、站起、看等;能够按照几个指令去做相关动作或触摸物品,比如指着书上的图画、看着这里等;只能大范围地辨认自己熟悉的喜欢的几项物品,比如糖果、水果、盒子等;能够认识简单的字;不会主动与他人交往。总的来说,文鑫的语言表达能力很低,需加强其非语言沟通能力的训练。

  2.训练过程

  第一阶段:注意力训练

  本阶段持续3周,目的是提高研究对象的注意力,使呼叫他时有所反应。训练时,主要采用眼神注视训练、叫名训练。

  第二阶段:非语言沟通能力训练(图片兑换沟通系统)

  (1)前期准备:通过直接观察和家长访谈的方式,记录文鑫喜欢的物品,了解基本情况,其内容包括:基本信息(研究对象姓名、填表人及日期等)、喜欢的食物(水果、糖果等)、喜欢的饮料(果汁、可乐等)、喜欢的玩具(弹珠等)、喜欢去的地方(游乐场、公园等)、讨厌吃的东西(蔬菜等)。随后笔者根据收集到的信息制作强化物图片,并制作好沟通本备用。

  (2)训练过程:根据图片兑换沟通系统的原理,将文鑫的非语言沟通能力训练分为6个阶段,以图换物—自发性的增强—辨认图片—训练句子—学会回应—回答问题,表达意愿,共计半年的时间完成。
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